我应否自称为自闭症人士？

注：本文专为自闭症人士而作，其它非自闭症者亦不妨阅读。

接纳『自闭症』的概念不一定是坏事，『自闭症』一词得以让双方都踏出第一步去了解对方；唯有当我们能捐弃自己的坚持，才会懂得放下所接受的事物。

有些人相信你招认的会变成事实，你标签了谁，无异鼓励他成了那般模样。这是歪理！自闭症不是人所想象出来的—无论你承认与否，它已是着实有形态存在那里，不可能藉否认『自闭症』标签便把它除去。

有些人说『自闭症』是一个负面的标签，因为它减弱了人处身社交场合的自信心。不过，当我最初认识『自闭症』时，我感到庆幸自己不是存心「反社会」，知道其它人也有同样问题，于是我可以寻求协助，以解决自己社交方面的困难。

对我来说，自闭症是一个有用的词汇，它的魔力在得以躲避那些欺凌我的人及令老师多注意我；或助我入读一所不必处处讨人喜欢的学校；或在我无意犯上社交大忌时，它可能把愤怒转化为同理心使我得解脱。

揭露自闭症之险阻

我曾见有些人建议自闭症人士向同学解释他们的疾患，这不一定是明智之举。

十三岁半的古礼就是上述的案例。假设他与同龄孩子在主流学校就读，大有可能朋友们都不能了解他，古礼亦难以明白敞开自己所牵涉及的情况（由于行政功能失调「executive dysfunction」之故）。不熟悉他的人应当谨慎规劝他找那些可以提供协助的人，而不是让他自己搜求帮助。

我们对儿童更要加倍谨慎，儿童固然很天真可爱，但亦可以很无情。他们可能视自闭症儿童侵略他们的小族群：「不能合伙的，便要出局，备受指责。老师在场时对你好一些，他/她走了后，你便……。你那么蠢，量你也不会告发我们的。」只有极少数学校和学生有那般成熟情感，去包容那般歧异。

包容自闭症儿童

我相信古礼的老师现在能予他较适当的协助，我作了如下的建议：

不宜训话：对儿童指令或教训他们要如何善待自闭症儿童常常会造成反效果。那些孩子会阳奉阴违，在老师面前收敛起来，但背后的抗逆却更难就逮。

作好榜样：以身作则善待孩子，使他们同样对待别人。做一个好老师，要圆融而不用强权。

不偏袒：有些教师倾向过份保护自闭症儿童，徒予人偏袒的印象，并引起嫉妒纷争。

讲故事：用类似丑小鸭的寓言故事，向孩子们引出伏线。避免作长篇大论的教训，以感情和同理心说出故事去感动他们。说得好，孩子会吸收故事的动人之处，自然而然以关怀和尊重的心去对待自闭症儿童。

让儿童有所作为：每当危机出现危害到每个人的时候，人们会凝聚起来抵御。找个机会营造众人合作，托付自闭症儿童一些其它人不乐意作或做不好的任务—譬如小息时要负责摄影，当孩子们感到每人都有份内的重要事情，他们便会尊重别人，自闭症者亦不例外。

我应否隐瞒自闭症？

虽然古礼的问题已不容有新答案，但我很可能予他这样的响应：

「在你与人谈及自闭症前，你最好先向一些成年人征询意见，你把某些关于自闭症的具体事实告诉老师，请他帮助你如何处理。假如你感到难以和老师接近，可以请父母或关心你亲友代你发言。

一旦你和帮助你的人决定是时候提出自闭症的问题，应首先计划清楚你可以对班上作甚么贡献？为什么同学要尊重你？我祝福你作的努力。」

凡事都有定时

在我的世界里，每项事情都有它的时间，而且发生在我身上的事都有定时。

醒有时，睡有时； 创作有时，破弃有时； 说话有时，聆听也有时； 生有时，离别也有时。 快乐有时，庄重有时； 自由有时，受屈也有时； 愤怒有时，宽恕也有时； 为己有时，为别人也有时。 内心的至高全能者： 求赐我智慧去晓得那个时刻， 以灵感动我时时刻刻做到最好 并予勇气去接受我这一刻。 因为在日月星辰之下，凡事都有定时， 凡人类、活的、一切动物，皆有其时， 万事万物与一切所遭遇的，亦有定时； 有我的时候，也有你的时候。 内心的至高全能者： 请提点我时间之无常， 没有恒久不变的一刻， 活在这世界上就是要与世界同步转移。

在某天，我将失去所喜好的，
我所不喜的事物也会如此；
我的快乐随之而逝，
悲哀与苦痛也不再有。

内心的至高全能者：
请赐予勇气去面对时刻，
紧拥一切临到我身上的事情，
赐我平静的心活在永恒的此刻，
以喜乐的心舞于时间之风中。

以此默默地感染世界，
让我喜极而泣，
使我举止大方优雅，
能够活出生命进入天堂之境。

亚们

- 陈毅雄为治疗自闭症之鸿沟而作

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